??????? ???????????
| Znanje | Razumevanje | Primena | Analiza | Sinteza | Evaluacija |
| pamti prethodno nau?eni sadržaj | ovladava zna?enjem sadržaja | koristi nau?eno u novim i konkretnim situacijama | razume sadržaj i strukturu materijala | formuliše i gradi nove strukture od postoje?ih znanja i veština | prosu?uje o vrednosti sadržaja za datu svrhu |
| citiratidefinisati
numerisati identifikovati ukazivati obeležiti navesti locirati podesiti imenovati kratko opisati poentirati setiti se prepoznati izabrati izjaviti eprodukovati pisati sastaviti tabelu |
postizatiartikulisati
asocirati okarakterisati razjasniti klasifikovati konvertovati razlikovati ozna?iti opisati diskutovati objasniti navesti primer locirati parafrazirati predvideti napraviti pregled rezimirati preboditi |
utvrditiprilagoditi
primeniti imenovati ra?unati klasifikovati kompletirati prora?unati sprovoditi konstruisati sklopiti emonstrirati odrediti otkriti uspostaviti proceniti zaposliti istraživati izložiti uticati ilustrovati istražiti praviti manipulisati održavati modifikovati orijentisati izvoditi vežbati predvideti proizvoditi obezbediti uspostaviti odnos postaviti simulirati rešiti koristiti |
anliziratiras?laniti
ategorizovati uporediti praviti kontrast uspostaviti uzajamni odnos izvoditi zaklju?ak detektovati razlikovati odvajati ispitivati uobli?iti grupisati upravljati pove?ati smanjiti na?i najbolje rešenje naru?iti kratko opisati odabrati obu?iti ransformisati |
utvrditisklopiti
napraviti budžet kodirati kombinovati sastaviti konstruisati kreirati obraditi dizajnirati razviti proširiti olakšati uopštiti poboljšati integrisati organizovati planirati pripremiti proizvoditi dovesti u vezu ispraviti napraviti redosled specifikovati |
oživetioceniti
komunicirati zaklju?iti razmotriti konsultovati kritikovati prikazati odlu?ivati odbraniti otkrivati izvesti proceniti oceniti rangirati prevodoti prosu?ivati opravdati meriti predvideti prepisati rankirati opravdati klasirati bodovati testirati dati validnost verifikovati |
Kako to nama nastavnicima može koristiti?
Kada dobijete predmet koji ?ete držati naredne godine, vi prona?ete u službenom glasniku nastavni plan za taj predmet u kome uglavnom stoje sadržaju koje trebamo preneti u?enicima. Me?utim uvek ostaje otvoreno pitanje do koje dubine trebamo i?e kada prenosimo znanje, veštine … To je u našim starim nastavnim planovima prepušteno nastavnicima, što nije dobro. Mislim u svakom slu?aju to odre?uje nastavnik ali ne na ovakav na?in. Iz kog razloga? Pa može se desiti da dva nastavnika koji predaju isti predmet istom profilu, ?ak u istoj školi razli?ito traže od u?enika. E to nije dobro.
U novim nastavnim planovima, gde je obrazovanje zasnovano na ishodima, ishodi su re?enice koje po?inju nekim od ovih glagola iz gornje tabele. I nastavnik zna da ako pro?ita da u?enik nabroji, nema potrebe da traži nešto više od njega. Naravno nastavnik to može raditi ali ne bi trebao to ocenjivati, nego se držati samo ishoda.
Natavnici koji rade po starim nastavnim planovima u kojima nema ishoda, trebali bi samo napraviti ishode i sa svojim kolegama uskladiti glagole i dubinu koju traže od u?enika.Ovo ne zna?i da se nastavnici slepo drže tog nivoa prilikom prenosa znanja. Nastavnik ?e uvek u?eniku preneti malo više sadržaja ali kasnije kada ocenjuje ne?e tražiti od njega ništa više nego što piše u ishodu u nastavnom planu.
Uzmimo slu?aj predmeta Osnovi elektrotehnike. Taj predmet se javlja i u III stepenu i u IV stepenu elektrotehni?ke struke. I ako uzmete nastavni plan vide?ete da ima iste teme : elektro-statika, elektro-dinamika … Ovde nastavnik mora odrediti nivo do koga ?e i?i kod u?enika u III stepenu a do koga u IV stepenu. Npr. kod III stepena ide samo do nivoa razumevanja, dok kod IV ide do analize. I samim tim glagoli u tim kolonama mu definišu ono šta treba tražiti od u?enika.
Ovime ?emo jasno napraviti gradaciju ocena i rešili smo jedna veliki problem, ocenjivanje. Ako vam je u ishodu tražnja: nabroji države Balkanskog poluostrva, i ako u?enik samo nabroji, ta ocena je ?ista petica. Jer je zadovoljio ishod koji je za njegov profil (npr. konobar). A ako u njegovom ishodu piše: objasni zašto su baš te države na balkanskom poluostrvu, ako u?enik samo nabroji dobi?e nižu ocenu a ako zna i da objasni onda ocena pet, jer mu tako piše u nastavnom planu (npr. turisti?ki tehni?ar.)
Blumova taksonomija je odli?an reper nastavnicima kada planiraju svoju nastavu. Pogotovu što nam govori do kojih nivoa da idemo priikom rada sa u?enicima. Uglavnom trebamo postaviti visoke kriterijume i tražiti od u?enika za ocenu 5 nivoe analize, sinteze ili evaluacije i ako nam u?enik puko prepri?a samo ono što smo mi njemu preneli …. ocena mora biti drasti?no niža jer je to nivo znanja.
Blum je to otkrio 1956 godine i tada su postavljeni temelji kvalitetnog obrazovanja, dok rezultati kod nesa govore da su na?i u?enici još uvek na nivou znanja, bar vlika ve?ina njih.