??????? ???????????

| | 0 Comment|
Categories :
Znanje Razumevanje Primena Analiza Sinteza Evaluacija
pamti prethodno nau?eni sadržaj ovladava zna?enjem sadržaja koristi nau?eno u novim i konkretnim situacijama razume sadržaj i strukturu materijala formuliše i gradi nove strukture od postoje?ih znanja i veština prosu?uje o vrednosti sadržaja za datu svrhu
citiratidefinisati

numerisati

identifikovati

ukazivati

obeležiti

navesti

locirati

podesiti

imenovati

kratko opisati

poentirati

setiti se

prepoznati

izabrati

izjaviti

eprodukovati

pisati

sastaviti tabelu

postizatiartikulisati

asocirati

okarakterisati

razjasniti

klasifikovati

konvertovati

razlikovati

ozna?iti

opisati

diskutovati

objasniti

navesti primer

locirati

parafrazirati

predvideti

napraviti pregled

rezimirati

preboditi

utvrditiprilagoditi

primeniti

imenovati

ra?unati

klasifikovati

kompletirati

prora?unati

sprovoditi

konstruisati

sklopiti

emonstrirati

odrediti

otkriti

uspostaviti

proceniti

zaposliti

istraživati

izložiti

uticati

ilustrovati

istražiti

praviti

manipulisati

održavati

modifikovati

orijentisati

izvoditi

vežbati

predvideti

proizvoditi

obezbediti

uspostaviti odnos

postaviti

simulirati

rešiti

koristiti

anliziratiras?laniti

ategorizovati

uporediti

praviti kontrast

uspostaviti uzajamni odnos

izvoditi zaklju?ak

detektovati

razlikovati

odvajati

ispitivati

uobli?iti

grupisati

upravljati

pove?ati

smanjiti

na?i najbolje rešenje

naru?iti

kratko opisati

odabrati

obu?iti

ransformisati

utvrditisklopiti

napraviti budžet

kodirati

kombinovati

sastaviti

konstruisati

kreirati

obraditi

dizajnirati

razviti

proširiti

olakšati

uopštiti

poboljšati

integrisati

organizovati

planirati

pripremiti

proizvoditi

dovesti u vezu

ispraviti

napraviti redosled

specifikovati

oživetioceniti

komunicirati

zaklju?iti

razmotriti

konsultovati

kritikovati

prikazati

odlu?ivati

odbraniti

otkrivati

izvesti

proceniti

oceniti

rangirati

prevodoti

prosu?ivati

opravdati

meriti

predvideti

prepisati

rankirati

opravdati

klasirati

bodovati

testirati

dati validnost

verifikovati

 


Kako to nama nastavnicima može koristiti?

Kada dobijete predmet koji ?ete držati naredne godine, vi prona?ete u službenom glasniku nastavni plan za taj predmet u kome uglavnom stoje sadržaju koje trebamo preneti u?enicima. Me?utim uvek ostaje otvoreno pitanje do koje dubine trebamo i?e kada prenosimo znanje, veštine … To je u našim starim nastavnim planovima prepušteno nastavnicima, što nije dobro. Mislim u svakom slu?aju to odre?uje nastavnik ali ne na ovakav na?in.  Iz kog razloga? Pa može se desiti da dva nastavnika koji predaju isti predmet istom profilu, ?ak u istoj školi razli?ito traže od u?enika. E to nije dobro.

U novim nastavnim planovima, gde je obrazovanje zasnovano na ishodima, ishodi su re?enice koje po?inju nekim od ovih glagola iz gornje tabele. I nastavnik zna da ako pro?ita da u?enik nabroji, nema potrebe da traži nešto više od njega. Naravno nastavnik to može raditi ali ne bi trebao to ocenjivati, nego se držati samo ishoda.

Natavnici koji rade po starim nastavnim planovima u kojima nema ishoda, trebali bi samo napraviti ishode i sa svojim kolegama uskladiti glagole i dubinu koju traže od u?enika.Ovo ne zna?i da se nastavnici slepo drže tog nivoa prilikom prenosa znanja. Nastavnik ?e uvek u?eniku preneti malo više sadržaja ali kasnije kada ocenjuje ne?e tražiti od njega ništa više nego što piše u ishodu u nastavnom planu.

Uzmimo slu?aj predmeta Osnovi elektrotehnike. Taj predmet se javlja i u III stepenu i u IV stepenu elektrotehni?ke struke. I ako uzmete nastavni plan vide?ete da ima iste teme : elektro-statika, elektro-dinamika … Ovde nastavnik mora odrediti nivo do koga ?e i?i kod u?enika u III stepenu a do koga u IV stepenu. Npr. kod III stepena ide samo do nivoa razumevanja, dok kod IV ide do analize. I samim tim glagoli u tim kolonama mu definišu ono šta treba tražiti od u?enika.

Ovime ?emo jasno napraviti gradaciju ocena i rešili smo jedna veliki problem, ocenjivanje. Ako vam je u ishodu tražnja: nabroji države Balkanskog poluostrva, i ako u?enik samo nabroji, ta ocena je ?ista petica. Jer je zadovoljio ishod koji je za njegov profil (npr. konobar).  A ako u njegovom ishodu piše: objasni zašto su baš te države na balkanskom poluostrvu, ako u?enik samo nabroji dobi?e nižu ocenu a ako zna i da objasni onda ocena pet, jer mu tako piše u nastavnom planu (npr. turisti?ki tehni?ar.)

Blumova taksonomija je odli?an reper nastavnicima kada planiraju svoju nastavu. Pogotovu što nam govori do kojih nivoa da idemo priikom rada sa u?enicima. Uglavnom trebamo postaviti visoke kriterijume i tražiti od u?enika za ocenu 5 nivoe analize, sinteze ili evaluacije i ako nam u?enik puko prepri?a samo ono što smo mi njemu preneli …. ocena mora biti drasti?no niža jer je to nivo znanja.

Blum je to otkrio 1956 godine i tada su postavljeni temelji kvalitetnog obrazovanja, dok rezultati kod nesa govore da su na?i u?enici još uvek na nivou znanja, bar vlika ve?ina njih.

Leave a Reply